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  • 九江市柴桑區特殊教育學校

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淺談對智障學生的分層教學

九江縣特殊教育學校   劉紀萍

一個班級十幾個學生,語言方面:有能說會道的,有一言不發的,還有口齒不清;能力方面:有會寫會畫但不能理解的,也有手無力抓筆的卻能理解意義的,還有不說不寫不參與的自閉癥學生??傊?。由于不同程度,不同類型的生理缺陷,決定了學生的個體差異較大,特別是智障生,為了促進這些孩子能在原有基礎上實現大程度的發展,我認為在教學中要充分尊重學生的個體差異進行分層教學,才能取得了較好的效果。

所謂分層教學,既尊重學生在同一班級中學習的共同特征,又重視學生個體發展中的差異性,即在常規的班級授課制的條件下,制定不同的學習目標,對學生進行分層指導,并且給予不同層次的評價。在教學工作中我圍繞以下三個方面做起。

一、對本班學生進行分層

教學的一個基本環節就是分析學情,即對本班學生的智力情況、學習基礎、學習情況進行摸底、調查、統計。然后按照學生的不同程度通常將他們分為三個層次。例如:A組為輕度智障學生,對學習具有興趣;B組為中度智障學生,能夠聽清老師的要求;C組為重度智障學生,在老師的反復強調、輔導下能完成相應的要求,甚至僅僅是參與到學習中來。

有了對學生的分層,就可以為學習目標、學習評價的分層奠定堅實的基礎,既可以讓能力較強的學生“吃飽”,又避免了程度較低的學生“吃不了”。促使每個學生都能積極主動地投入到學習中,從而獲得不同程度的發展。當然,這種分層不是一成不變的,在實踐工作中,我還根據學生的學習、發展情況,及時靈活的調整組別,采用流動的方式激勵學生在學習中競爭,在競爭中進步,激發他們學習的主動性和積極性。

例如:根據學生特點和教學內容的不同,我在數字教學中將學生李某劃為B組,要求他會認讀數字,不要求寫數。而在幾何圖形的教學中,我又將他調到A組,要求他不僅會識別圖形,還會說出各圖形的名稱,充分發揮了他的語言特長。通過一段時間的教學后,根據學生的發展情況我也會及時做調整。例如:將B層次中進步較大的學生調整到A 層次,將C層次中發展較快的一名學生調整到B層次。

對學生進行分層可以幫助每個孩子自主地參與到學習活動中,在原有基礎上獲得大程度的發展,不以教學困難為理由,將某個或某一部分智障學生從教學活動中分離出去。 

二、對學習目標進行分層

給不同的學生設定不同的學習目標,引導他們調整學習行為,收到較好的課堂教學效果。學習目標是分層教學的核心,我在教學過程中根據不同層次的學生制定了不同的學習目標,選擇不同的教學方法促進不同學生的發展,不同的學生明確了各自的學習目標后,就能主動積極的投入學習,調整學習行為,收到較好的學習效果。

例如:在數學教學過程中,根據不同能力層次的學生,對能力較低的C組學生,只要求達到會指認數字、圖形、鐘表等,密切配合老師的指令,完成相應動作要求;對中等層次的B組學生,不僅要求學會認識數字、圖形、鐘表等內容,還要理解會寫會說會描述;對能力較強的A組學生,不僅能正確認讀寫,還能聯系生活實際用說話,并能運用所學的相關知識解決生活中的數學問題。    

通過學習目標的分層,讓每個學生都能在適合自己的學習層次得到佳的發展。即“吃得飽”,也緩解的“夠不著”的巨大壓力,讓每個學生保持較好的學習積極性。

三、對學生評價進行分層

鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動,幫助他們提高自我意識,找準今后發展的方向評價是促使每個學生實現自己大限度發展的一個重要環節。在語文教學實踐中,我將分層評價落實在課堂評價、課外評價之中。在課堂教學中,我抓住每個層次的學生不同的表現,使用不同的評價語言:“你一直參與學習,表現有進步哦”“你讀得真好,聲音很響亮很清楚,每個人都能聽見你的聲音?!薄澳隳苷J真思考,提出問題,真不錯?!薄澳愣紩鉀Q生活中問題啦,老師和同學們為你感到高興?!边@些中肯的評價鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動,幫他們提高了自我意識,找準了今后發展的方向。

在課外,我抓住了兩個環節對學生的發展進行評價,一是抓住批改作業的環節,采用不同的批語促使不同能力層次的學生獲得發展的動力。例如:“你上課表現很好,沒有下位走動,老師希望你天天這樣!”,讓C組學生在老師的鼓勵中保持良好的學習習慣?!澳隳苷J識人民幣10元,老師為你高興”,讓B組的學生在掌握基礎知識的同時,不斷增強學習數學的熱情?!澳銓W會了用人民幣買東西,好棒哦!”,促使A組的學生數學能力不斷發展。

另外一個環節是日常生活中,隨時隨地的對學生進行激勵式評價,讓學生時刻充滿學習的激情,體驗到學習數學的愉悅,主動克服學習中的困難,不斷取得成功。

就像愛因斯坦說過的“只有熱愛才是好的教師?!?通過對智障學生進行分層教學的實踐,我班智障學生學習積極性和主動性不斷增強,學習能力也不斷發展。不同能力層次的學生都獲得了進步和提高,對枯燥的數學學習表現出了極大的執情,有效的完成了教育教學目標。也讓每個智障孩子成為學習活動的快樂主人,促進了他們身心的健康發展。

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