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  • 九江市柴桑區特殊教育學校

    聯系人:廖校長

    手 機:18970266235

    地 址:九江縣沙河經濟開發區泉塘村黃家咀


培智教育必須重視生命教育

  江西省九江縣特殊教育學校   曹玉明  332100

  【摘要】以人為本、構建和諧校園是校園文化建設的基礎,是建設和諧社會的一個重要組成部分,是社會科學發展的必然,同時也是教育規律的體現。培智學校的生命教育有利于殘疾孩子的健康成長,有利于幫助他們融入社會大家庭,有利于和諧家庭、和諧校園、和諧社會的構建,應滲透于日常課堂教學之中。

  【關鍵詞】培智教育  生命教育  校園文化建設  課堂教學

由于市場經濟的高度發展,在我國當前社會中,家庭教育、學校教育和社會教育偏重于應試教育、成才教育,而忽視了生命教育,導致近幾年來中小學生淡漠生命、傷害生命的事件頻繁發生。對于智障孩子來說,由于先天的生理缺陷,在生活和學習中有諸多不便,經常受到歧視,使他們容易形成自卑、偏執等心理問題;不能正確認識生命、敬畏生命,很難懂得生命的價值和意義,導致他們傷害自己、傷害他人的社會現象時有發生。因此,教育智障學生關愛生命、尊重生命,是教育本質的回歸需要,也是培智教育工作的重要內容。

一、在培智教育中進行生命教育的意義

教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和目的。教育家烏申斯基說過:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福,不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福,這一點當然是毋庸置疑的?!鄙侨说母?,關注生命是人發展的必然要求。教育要“以人為本”,就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的,離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展,而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展;生命是教育的始點和歸宿。因此,教育的“以人為本”應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的,每一個生命都有其區別于其他生命個體的特征和性質,具有不可替代性。

“生命教育的目標應在于啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程,以幫助公民(特別是青年學生)建立完整的人生觀與價值觀,并內化陶冶其人格情操?!鄙逃谟谝龑W生正確認識人的生命價值,培養學生的人文精神,理解生活的真正意義,激發學生對理想信念的追求,滋養學生的感恩情懷?!耙匀藶楸尽?,構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵,在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下,培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。

    智障兒童是兒童,是人的生命的獨特性的表現,是有著生命的人?;谌说纳嬖?,智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴,應該享有人的一切的權利?!?】但長期以來,對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望,使他們在社會上處于弱勢、從屬的依附地位,被當作是家庭和社會的負擔,受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成,不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值,也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。

生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命,提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者,對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育,而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識,幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命,既是特殊教育的一個重要的基礎,又是特殊教育的天職,更是特殊教育的一種追求。

二、開展生命教育,構建和諧校園    

1.創建安全、健康的校園環境 

學校是教書育人的場所,必須給學生提供一個安全健康的環境,為師生安全筑起堅實的防線。學校多一份管理,學生就多一份安全,社會就多一份和諧。校園安全工作應實行學校一把手負責制,也就是校長負責制。納入學校目標管理范疇,制訂目標管理細則,建立覆蓋所有工作環節的安全責任體系。要建立健全學校內部安全管理工作的規章制度,制定學校安全事故應急處理預案,并通過內部人員調配,切實增強學校安全工作力量,健全校內安全防范機制。認真組織檢查門衛、值班、巡邏等內部安全管理工作制度的落實情況,加強校園安全事故易發多發環節的管理,切實做好平安校園工作,為校園生命教育提供良好的育人環境,為構建和諧校園奠定扎實基礎。

2.開展個性化、生活化的生命教育    

生命教育,應是個性化的教育?!耙簧骋皇澜纭?。大千世界,每個人都是獨特的個體,都有獨特的自我和精神世界。培智學生生命教育只有從每個人的生理、心理和思想實際出發,才能富有針對性,從根本上提升個體的生命價值和生活質量。 

生活是生命之源,離開生活的生命關懷是蒼白無力的。生命是生活的基礎,生活是生命的顯現,關注生活就是關愛生命。生命教育應從關注學生的日常生活入手,開展深入細致的思想工作,采取切實有效的措施,幫助其釋疑解惑和解決實際問題,緩解其來自經濟、學習和生活等方面的壓力,養成良好的心理素質,提高應對生活的能力。 

重視生命教育活動,要充分發揮學校的主課堂、主陣地、主渠道作用,積極整合各類資源,將生命教育與感恩教育有機融合,通過學科滲透、主題班會活動、社會實踐活動等多種形式,開展豐富多彩的感恩教育活動,將生命教育落到實處。感恩是人類精神生活中的重要主題,是一個人正常的、被世俗社會所認許的一種思想感情狀態。教會學生學會尊重,學會關愛,學會寬容,學會共同生活。要相互關愛生命才有存在的可能,也只有關愛他人,自己的生命價值才能獲得真正的提升。

3.開創良好校風  促進學生健康成長

學生生命教育離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容,也是影響學生心理發展的重要條件。優良的校風會潛移默化地優化學生的心理品質,如團結、勤奮的校風是學生培育群體凝聚力、集體榮譽感的土壤,這有利于使人與人之間保持和諧的人際關系,促進同學之間相互溝通、相互幫助。同時,豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生積極樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此,學校要重視校園文化建設,開展形式多樣的文體活動和學術活動,形成健康向上的氛圍、提煉具有學校特色的優良校園文化內涵,給學生提供一個寬松和諧的校園環境,有助于學生深化自我認識,充分發展個性,改善適應能力。

三、利用課堂教學資源  拓展生命教育內涵 

生命教育的主陣地是課堂,教師在課堂教學中要有意識地滲透生命意識。根據2007年教育部頒布的《培智學校課程設置實驗方案》:在教學活動中,可以注重發揮生活語文、藝術休閑、運動與保健、音樂與律動等一般性學科的優勢,分年級、分層次、分階段對學生進行生動活潑的生命教育,同時充分挖掘康復、藝術休閑、校本課程等選擇性課程中所蘊涵的豐富的生命教育內容?!?】如,生活語文課讓學生在學習語言文字的同時,學會欣賞生活中美好的事物,學會認識生命,感悟人與自然、人與社會、人與集體和諧共處的重要性,形成健康的審美情趣和積極的人生態度;生活適應課增強學生的生活自理和適應家庭、學校、社區生活的能力,幫助學生形成良好的生活習慣和人際交往能力;【3】康復課鼓勵學生堅持訓練,補償其運動、感知、言語等方面的缺陷,培養智障學生樂觀向上的生活態度和堅強拼搏的意志……把生命教育融入各科教學中,使智障學生通過多種形式的體驗和感悟,學會珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。同時,還要充分利用班會、國旗下講話、主題講座、游戲、逃生演習、校園宣傳等多種形式,對智障學生進行青春期教育、安全教育、心理健康教育、環境教育、法制教育等,讓學生在豐富的活動中感悟生活,享受快樂、熱愛生活。  

四、構建和諧課堂氛圍  培養積極的生命情感 

個體對自我生命的肯定、愉悅,對他人生命乃至整個生命的同情、關愛就是生命情感。積極的生命情感引人振奮,富于愛心,是人生的動力和快樂之源。消極的生命情感意味著對生命的否定,對生命意義的無望,以及由此而生的生命狀態的消沉。智障學生由于生理的缺陷,在學習與生活中承受的來自家庭、社會、人際交往等方面的壓力比正常人大得多,經常地被否定、被批評。太多的失敗和打擊,使他們形成了自卑、退縮、缺乏上進心等消極的自我意識。但是,每個智礙孩子也應當擁有幸福、快樂的權利。積極的生命情感能推動智障孩子各方面的良性發展,使他們的生理缺陷得以彌償。所以,課堂教學工作中應加強對學生積極的生命情感的培養。 

1. 教師要善于發掘智障學生的閃光點,讓他們感悟到生命的快樂和價值。教師要以賞識的目光和平等的態度關心每一位智障學生:有的學語文不好,數學卻好;有的學數學不行,唱歌卻很棒;有的文化課學不會,卻熱愛運動;有的關心集體;有的熱愛勞動……

2.教師要以身作則、為人師表,要以真誠的愛心、快樂的情緒、巧妙的方法、高尚的行為去感染學生,影響學生。如經常組織學生收聽收看抗洪救災的英模事跡和助人為樂的好人好事,來陶冶、滋潤學生的心靈。在活動中讓他們感知生命的珍貴,引導他們在生活中要多做好事,多為他人著想。

3.教師要多動腦筋,組織引導學生積極參加各種活動,如:集體游公園、義務勞動、生日聚會、表演節目、剪紙比賽、自制賀卡等,在豐富的活動中,讓學生學會欣賞、學會尊重、學會關愛,在豐富的活動中體驗生命的美好。隨著學習的深入和審美經驗的積累,智障學生也能學會欣賞生命,學會珍惜生命,達到提升他們的生命情感和意識的目的。  

五、家校配合  提升學生生命質量

智障學生接受教育的根本目標是能夠適應社會、立足社會、自食其力,以積極進取、樂觀開朗的生活態度融入主流社會?!?】根據智障兒童的認知和發展的特點,在智障學生的教育工作中,要特別重視他們的人生目的、人生態度教育,培養他們形成良好的學習、生活和行為習慣,能生活自理,能誠實做人、認真做事、快樂生活,大限度實現自我價值。學??沙闪⒏栉?、體育、美術等興趣小組,發展學生的特長,鼓勵學生參與、增強學生自信,形成積極的生活態度。在班會、節日、社會實踐、家?;ブ然顒又?,培養智障學生的參與意識和責任意識,使他們明白:自己也是家庭和社會中的一分子,可以通過自己的行動為家庭和社會作貢獻。 

教學中,教師可以設置多種生活場景,不斷提高學生的生活自理能力和自我服務能力。結合“五一”節、“六一”節、父親節、母親節等重要節日,邀請家長走進課堂,參加“我愛我家”的主題活動,讓學生學會感恩父母、關心家人,為家庭多做些力所能及的勞動??刹贾脤W生完成一些行為作業 :如超市購物、買菜洗菜、招待客人、敬老院慰問等。使智障學生在社會實踐中獲得生活經歷,體驗快樂。另外,應重視家校合力,學校定期開辦家長開放日、家長培訓、家長會等,幫助家長了解智障學生的身心特點和情感需求,共同培養學生養成良好的文明禮貌習慣和健康的生活態度,快樂、自信地融入社會生活,實現生命的價值。 

總而言之,在日常課堂教學中滲透生命教育,可以促進智障學生健康心理的形成,可以促進智障學生積極生命情感的培養,可以促進智障學生生活自理能力和良好行為習慣的養成。因此,教師應把智障學生個體的發展和完善擺在首位,在課堂教學中,將生命意識教育融入到智障學生的學習、生活之中,滲透進智障學生的心靈,使他們學會并掌握必要的生存技能,學會珍惜生命,學會享受生命的美麗,快樂和諧地融入社會大家庭。 

參考文獻: 

1.略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀. 盛永進.現代特殊教育. 2009、5:17頁 

2.培智學校課程設置實驗方案.教育部.2007.2 

3.智力落后課程與教學.陳云英.高等教育出版社.2007.199頁

4.培養輕度智障學生的適應社會能力.劉盈江.現代特殊教育.2008,6:13頁

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