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  • 九江市柴桑區特殊教育學校

    聯系人:廖校長

    手 機:18970266235

    地 址:九江縣沙河經濟開發區泉塘村黃家咀


采用分層教學 提高課堂教學的有效性


九江縣特殊教育學校  曹玉明


【摘要】在培智教育的數學課堂教學中,怎樣保證和提高教學質量,促進智力障礙學生的成長,是特殊教育工作者亟待探究的問題。針對每個個體的智力差異,教師在教學實踐中摸索采取分層教學、分層授課、分層評價,可以很好地提高課堂教學的有效性,達成促進學生獲得發展的教學目標。

【關鍵詞】培智  數學課堂  分層教學  有效性             

《義務數學課程標準》倡導“以生為本”的理念,指出:“學生是學習的主人,要讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識,體會學習的樂趣,實現 ‘人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展?!边@段綱領性的文字不僅適用于普通義務教育學校的普通學生,同樣適用于特殊教育學校的特殊學生。要想在有限的課堂時間里收獲理想的教學效益,作為課堂主導者的教師就一定要認真學習,與時俱進,改變傳統的教學觀念,采取行之有效的教學手段去提高課堂教學的有效性。

然而,從事特殊學校培智教育的老師都知道,智力落后的學生因其家庭背景、生活條件、先天智力程度、經驗和機會等方面的差異,造成智力發展水平和學習接受能力也千差萬別。我所教班級,是學生年齡的差異,小的不到10歲,大的已經19歲,年齡上的懸殊導致學生在認知水平、心理水平、接受能力的差異也很大;同時,受限于學生智力開發程度的不同,順利開展教學難度很大,程度好的學生“吃不飽”、程度差的學生“吃不下”,嚴重影響了教學進度和課堂效率。尤其是學生在學習數學這一實用性和科學性極強的學科上,越到高年級,數學教學與學生個體差異的矛盾就越突出,程度較好的學生因為學習內容簡單而覺得百無聊賴,程度較差的學生又因不能領悟學習內容而瞠目結舌,課堂教學的有效性大大降低。針對這一問題,我嘗試性地將普通學校的分層教學法,運用于特殊教育培智學生的數學課堂教學上,取得了較好的教學效果。

  一、深入了解個體差異,將學生分層。

  教育的目的就是促進全體學生的全面發展。將學生分層,不是簡單地把學生劃分為三六九等,不是以“分層教學”為理由將某個或某些智力落后學生從教學活動中分離出去。學生是教學活動的主體,對學生的分層可以更有效地幫助每個孩子自主地參與到學習活動中,在原有基礎上獲得大程度的發展。在教學中,我始終堅持分層不分離的宗旨,根據學生的個體差異進行分層,同時對教學目標進行分層,預設針對不同層次的學生的個別化教學手段與方法。

  那么,怎樣才能合理地對學生分層呢?我通過各種渠道對學生的智力情況、學習基礎、學習能力進行摸底、調查、統計;然后將班級的十幾名學生分成四個層次:類為輕度智力障礙學生,相對而言智商較高,容易接受新知,各方面表現也很活躍。預設和教學中,我對這類學生提高了要求,增加了教學內容與難度,經常讓他們做接近普校同年級水平、相對難度大的題目,培養他們自己動腦想問題、動手解決問題的能力,很好地改變了他們在課堂上無所事事的狀況。第二類為中度智力障礙學生,他們能夠聽清老師的要求,但學習自覺性與持續性均較差,在課堂上對他們進行重點督促,針對其易分神的特點精心設置教學情境,及時提問,進行師生互動,經常讓他們上臺板演,設法調控使他們的注意力和思維一直緊跟預設的教學內容,反復練習達成教學目標;第三類為較重度智力障礙學生,老師通過不斷地反復強調、耐心細致地輔導使他們完成相應的教學預設要求;安排這類學生與類的學生搭配練習,讓他們在同學一對一的幫助下不掉隊,同時也鍛煉了類學生的能力;第四類學生為自閉癥(即孤獨癥)兒童,這類學生語言交流和書寫能力都很欠缺,明顯不能跟上教學的預設進度,教師可以采取談話、音樂、圖片、游戲等手段,輔導他在課堂上完成指物、動手等練習,使他們在學習互動中能學會聽一些指令、習得一些生活適應能力。

  在進行三角形的認識的教學時,我根據智障學生的智力水平和主動學習能力較低的特點,設計了看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、擺一擺等,通過師生互動、生生互動,使學生初步建立對三角形的認識。我引導學習能力程度較好的學生通過想一想、在身邊的生活環境中找一找,引導他們歸納出三角形的特點;對學習能力程度較差的學生,引導他們通過看看、摸摸、數數去建立三角形的初步概念。

  當然,這些對學生的分層不能一成不變。實踐中,教師要根據學生的學習能力發展情況,及時靈活地調整類別,采用生動活潑的教學組織方式,激勵學生在學習中競爭,在競爭中進步,激發他們學習的主動性和積極性。

  二、深入研究教材,預設目的,對目標分層。

  教育的目的在于促進學生的全面發展,特殊教育工作者應該更深刻的領悟“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學宗旨。將教學目標進行分層是特殊教育課堂教學的核心。就培智數學教學而言,教師在制定認知目標、技能目標和情感目標時,要特別注意與各層次不同的學生的認知水平和心理特點相適應。例如第四類自閉癥學生無法說出乘法的意義,就不能將這一大綱要求的目標強行硬套在此類學生的身上,而是根據學生的教育發展水平對他們的學習目標進行調整,預設通過擺物品、看動畫、師生互動、生生互動等手段使他們感受到相同的數連加就是乘法的意義。

  分層教學目標預設于教學活動前,教師應該深入理解大綱、吃透教材,再結合不同層次的教學對象確定不同層次的教學目標,圍繞教學目標選擇不同的教學方法與手段,充分利用課堂教學的每一分鐘來促進學生的發展。實踐中,不同的教育對象各自的學習目標后,大多數都能主動積極的投入學習,調整學習行為,從而取得較好的學習效果。例如:在教學一位數乘法時,對學習能力較低的第三類學生,只要他們能通過翻書找出乘法口訣計算出結果或者能使用計算器計算出結果就給予肯定和表揚;對第二類學生,針對他們學習的自覺性較差而進行嚴格督促、適當提示,但是在學習目標上要求他們能夠正確背誦乘法口訣并能正確計算出結果;對能力較強的類學生,不僅要求他們能正確計算,還要能迅速口算,并適當增設應用性和難度較高的題型給他們練習,同時安排合適的情境讓他們與其他同學交流互動,在幫助他人提高的同時提高自己。

  實踐中,教師可以參照不同學生的個性差異,將教學目標進行適當層次的調整;根據課堂教學需要,采取行之有效的教學手段,讓每個學生都能在愉悅的學習環境中,在適合自己的學習層次上得到好的發展。

    三、參照不同學生的不同程度,對評價分層。

評價是促使每個學生實現自己潛能大限度發展的一個重要環節。教育評價對特殊教育的培智課堂教學效率的提高與否同樣有著十分密切的正相關關系。實踐中,教師如果能建立和諧的師生關系,可以促進智障學生親師愛師,樹立學習的信心,形成良好的學習習慣。恰當的教學評價能使學生通過活動收獲成就感,增強學習的興趣。

  評價從主體上有師生評價、生生評價、生師評價等幾類;從手段上有鼓勵的話語評價、贊許的目光評價、親切的微笑評價等體態語言評價。智障學生的學習信心不足,自卑感較強,教育評價使用得當可以很好地促進師生之間關系的和諧發展,提高教學效果;而隨口的批評則很容易挫傷學生們的學習熱情,降低學習的主動性,所以教師要慎用批評手段進行評價。教學實踐中,教師要用心引導學生進行正確的自我評價和互相評價;教師可以面帶笑容地問:“你覺得自己發現了什么?高興嗎?”“剛才某某同學的這個發現大家(或者你)覺得怎樣?有沒有什么值得我們學習的地方?”“你覺得老師講得怎樣?這節課你學到了什么?”等等,這樣做不僅有利于學生養成正確的自我評價、互相評價的習慣,還可以使學生們不斷地調整自我,促進他們的良好發展。在培智數學教學實踐中,我注重從多角度對學生進行分層評價。課堂教學時,我在與學生進行師生互動的同時,密切觀察學生的表現,針對認真學習的學生及時表揚:“你能聯系生活實際來學數學,老師為你感到高興!”“你學會了八九七十二”,真是太棒了!鼓勵一下自己!”這樣做既是為了鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動,還是為了幫助他們提高學習的自信心。練習中,我也很注重對學生進行分層評價。當程度較好的學生又快又準確地完成練習時,我會及時肯定;當程度較差的學生能夠在老師的指導下完成作業練習時,我也會及時給予表揚;當動作緩慢的學生能夠把習題做完,我也不忘加上一句夸獎和鼓勵的話。在批改書面課后作業時,我針對學生的不同情況給予不同的鼓勵;對認真完成作業的類學生,給予五星的評價;由于第二類學生自覺性差,通常不能主動積極地完成作業,我就在他們表現良好的時候,及時在本子上給予表揚;對作業完成相當困難的第三類學生,就以批語或圖畫的形式鼓勵他繼續努力。

  特殊教育學校的智障學生們情感單純,自卑感強,自信心不足,學習動機不強,需要他人及時的表揚和鼓勵。所以,教師在課堂教學和日常生活中,應該隨時隨地地對學生進行激勵式評價,讓學生時刻充滿學習的激情,主動克服學習中的困難,不斷取得成功。

  總而言之,根據“以生為本”的素質教育要求,教師是數學學習活動的組織者、引導者與合作者,我們作為特殊教育工作者,也應與時俱進,學習汲取科學的教育理念,提高自身的教育水平。在培智數學的課堂教學中進行分層教學的嘗試,提高了數學課堂教學效率,有利于培養全體智障學生學習數學的積極性和主動性;在學習能力不斷提高的同時,不同層次的智障學生都獲得了進步和成長。學生進步,我們也就獲得了回報,因為教育的目的就是為了學生的全面發展。



參考文獻:

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