<cite id="nhp9f"><span id="nhp9f"></span></cite><del id="nhp9f"></del>
<ins id="nhp9f"><noframes id="nhp9f">
<ins id="nhp9f"></ins>
<ins id="nhp9f"><noframes id="nhp9f"><ins id="nhp9f"></ins>
<ins id="nhp9f"><noframes id="nhp9f"><ins id="nhp9f"></ins>
  • 九江市柴桑區特殊教育學校

    聯系人:廖校長

    手 機:18970266235

    地 址:九江縣沙河經濟開發區泉塘村黃家咀


探究培智學生學習數學的方法

  九江縣特殊教育學校    蔡鐘穎   

  內容摘要:培智學校的數學課程標準強調:數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,由于智障學生身心發育不健全,表現在學習數學是時的特點是:感性認知不完全,思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差,學習中注意力不集中、穩定性差,所以在平時的教學過程中使學生體會到數學就在我們身邊。

  關鍵詞:探究 培智  學生  數學方法

  我們教師面對的是中重度學生,就必須要敢于創新教育,轉變自己的傳統的教學理念,注意從學生的生活中去尋找教學資源對他們進行相應的教育,教學和訓練,下面是我在教學實踐中的一些做法:

  一、和學生一起尋找生活中的數字。

  數學知識大部分都來源于生活,因此在教學中我們要善于捕捉生活中的教學信息,讓學生感受到生活中的數學知識,使他們知道生活中就是他們學習數學的大課堂。如在教學生認識1—10以內的數時,我就充分利用他們身邊的物品或者人物來認識。認識“1”,我就讓學生在了解1的意義的同時尋找教室里所存在的數字1的物品,這時老師如果讓學生自由搶答的機會,學生會熱情高漲的回答“一個老師、一面國旗、一張講桌、一根手指、一雙手、一只手、一個手指……”在學生搶答完畢后,老師可以一個一個給予糾正。也可以走出教室去尋找:一棵大樹,一多花……還可以在家中,公共場所去尋找所學的教。在認識和了解1—10以內數的基礎上再讓學生在生活中去尋找數字,如公共汽車的站牌號,并還要求學生知道某號到那里的去向,也可以通過游戲給字寶寶排序,在學習書寫時更可以根據生活中和數字寶寶相近的物品,邊唱邊游書寫來記住數字。如:1像小棒111;2像鴨子222;3像耳朵333……通過反復唱游,練習,我相信我們的學生也能鐵樹開花。

  二、根據學生理解來選擇多種方法解題教學

  20以內的進位加法,對于弱智學生學習確實是個難點,學生的手指不夠用,計算時他們很難學會湊十法,我教他們把大數放在心里,把小數放在手上,如“8+5=”,邊做邊念,按著8來數,9、10、11、12、13讓學生很容易接受這個方法。學習20以內的減法時,要使學生愿意接受感興趣,那教師可以根據他的感興趣的學習方式和教學方法。如學習“12-4=”我就帶了12個皮球進入教室,發給4個學生,老師還有幾個,這時學生一定會很積極的來到我的身邊一個一個的數著,并能正確的回答,老師在這時,可以和學生一起列式寫出答數。學生在掌握看實物計算的同時,教師可以教學第二種方法:幫助他們找規律、找方法。如“14-5=”因為4減5不夠減,用十位的10來減5,伸出10個手指去掉5個,還剩5個與個位的4并在一起等于9,還可以這樣思考,個位的4減5還差一個,向十位拿出一個出來,10-1=9當然這種方法適合中度的學生,對于那些中度學生應該采用更簡單的方法,利用計算器計算,對于這些學生在教會他們使用計算器也是注意方法,開始要讓他們認識各個計算器上的數字,其次要求他們掌握其計算的使用過程:一、開始時按C鍵看到視屏上的數為“0”。二、左手指好題目,從左到右,并要求嘴里讀出題目上的數或符號,讀到什么就在計算器上按相應的鍵,當算式上的數或符號都按好了,就表示題目計算完畢,這時就該把視屏上出現的數寫到算式上去,關鍵的是要求學生注意計算前一定要看視屏上為“0”,按鍵不要多按或者少按,在口算20以為的減法時,教學者還可以采用這樣的方法:如“15-8=”就可以把減數記在腦子里,從減數8數起,告訴學生15里面去掉8,意思是前面的1至8都拿走了,那么9、10、11、12、13、14、15還留下,數到被減數15,邊數邊伸出手指,伸出的手指就是“15-8=”的答數,這時學生數一數手指就可以知道答數了。

  當然我用的這些方法,有的在健全學校是禁用的,如計算器計算,但對于我們這些學生來說,所用的教學方法只要解決學生的學習障礙解決學生實際中的問題,我想還是可行的,對于中重度學生學習數學只有從他們的實際生活中出發,解決生活中遇到的問題,使他們發現生活中處處有數學,切實感受到數學就在自己身邊,讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性,也讓他們共享了數學的無窮魅力。

  在中重度的數學教學中,除了常用的直觀法外,我還經常運用以下幾種方法,提高了學生學習的興趣,取得了較好的教學效果。

  一、活動法,根據教材內容,組織學生進行觀察、參觀、動手操作等活動,既豐富了教學內容,又提高了學生學習的積極性。如:《錢幣的運用》學習中,帶學生去商場,參觀、購買。

  二、比較法。組織學生以本節課內容為立足點,或與本節課內容相近的內容比較,依舊帶新,或正反比較,以對糾錯,來激發學生的興趣。如教學百以內的減法時,可讓學生先復習百以內的加法,比較兩項內容的相同點和不同點,展開討論,依舊帶新,學習難度小,學生易掌握,自然就喜歡。

  三、游戲法。對有些學生易混淆的內容,在講解時,組織有趣的游戲,請學生上臺表演,使枯燥無味的內容變成靈活的現實,讓學生感受到、觸摸到,以此來激發學生對教學的喜愛。

  四、運用法。智障學生雖然學會了一些數學知識,但缺少運動環境和機會,學到后很快就還給了老師,作為老師應充分利用各種機會,制造環境,鼓勵他們運用,讓他們嘗試使用數學的甜頭,把數學當做是生活中不可缺少的部分,這樣有效地激發他們的學習的決心和興趣,如學習百以內乘法后讓學生到生活中去尋找什么地方用到了這些知識,比一比誰找的多,并及時表揚,使他們感受到數學的應用性就在他們身邊。

  五、競賽法。在數學教學中,引進競賽機制,能“點鐵成金”,使單調的教學形式變得生動,活潑。例如:學習百以內除法,把“三步自學發”自學,檢查每步的自學效果時,先指名回答,然后由他人向誰挑戰,再由被挑戰者向其他人挑戰,以此類推,沒有參賽的同學集體擔當評委,打分評出等級,后面教師總結。這種比賽體現了教師為主導,學生為主體的原則,同時形成你追我趕的教學局面。

  六、想象法。即讓學生在原有知識和總結經驗的基礎上,對新授課進行合理的想象,這種想象可分為三種:1、先期想象,如學習一道例題前,先讓學生想象自己如何解題,有幾種方法。2、補充想象、老師講完一道例題,讓學生充分思考,以致還有另外的解法,是怎樣想的。3、遞向想象、就是假設出習慣相反的情況,學生繞有興趣。

  除了以上這六種教學方法,還有猜謎,收集趣味性、講故事的方法,總之不論用什么辦法,都必須使學生對數學產生濃厚興趣,因為“趣是好的老師”。

  提高學生學習數學的興趣可以從以下幾個方面入手:

  一、制作豐富多樣的教具。

  二、創設恰當的學習氣氛。

  三、用直觀的形式表示數字。

  四、學習中多表揚多鼓勵。

  在教學中多用簡潔而又生動的語言去講授知識,時不時的用一個小故事去調動學生的積極性,用身邊發生的故事講解數學知識,這樣更容易讓學生接受。

  數學是一門系統性、邏輯性較強的學科,在數學課的教學中我們需要依靠學生直接的星期來進行學習,他們對學習數學的興趣越高,學習的積極性和主動性就越強,而為學生創設操作活動情境,利用操作活動不僅使他們處于學習的主體地位,同時也符合智障學生的思維特點,使數學學習變得自然、輕松。

參考文獻:

1、全日制培智學校數學《教學大綱》。

2、人民教育出版社培智學校數學教科書。


上一篇:無
下一篇: 讀《中國教師報》有感  

版權所有?九江市柴桑區特殊教育學校 技術支持:1.JPG 贛ICP備16005567號

聯系人:劉老師 手機號碼:15350132902 地址:九江縣沙河經濟開發區泉塘村黃家咀

WWW.1299T.COM

手網二維碼